Серия рисуночных тестов, выявляющих способности к творческому самовыражению ребенка по пяти показателям: беглость мышления (продуктивность), гибкость мышления (подвижность), оригинальность, разработанность, название (богатство словарного запаса и образность речи).

Время проведения: для детей 5 - 10 лет - 25 минут; 11 - 17 лет - 20 минут.

Возраст респондентов: 5 - 17 лет.

Цель: выявление способности к творческому самовыражению.

Тестирование проводится в групповой форме. Желательно, чтобы во время тестирования дети сидели за столом или партой по одному. Для детей детского сада тестирование следует проводить в малых группах по 5-10 человек.

Инструкция

Перед началом тестирования нужно прочитать инструкцию к Тесту дивергентного мышления: «Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Вам предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл».

Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов, стандартного формата А-4, на каждом листе бумаги изображено по четыре квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи.

Работа с каждой из трех методик обсуждается отдельно ниже.

Обработка полученных данных

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

— беглость (Б)

— гибкость (Г)

— оригинальность (О)

— разработанность {?)

— название (Н)

1. Беглость — продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

2. Гибкость — число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Четыре возможные категории:

— живое (Ж) — человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

— механическое, предметное (М) — лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

— символическое (С) — буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т.д.

— видовое, жанровое (В) — город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д.

(см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность — местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл — рисуют только снаружи (см. образец 1); 2 балла — рисуют только внутри (см. образец 2).

3 балла — рисуют как снаружи, так и внутри (синтез — см. образец 3).

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме балов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность — симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов — симметрично внутреннее и внешнее пространство (образец 1)

1 балл — асимметрично вне замкнутого контура (образец 2).

2 балла — асимметрично внутри замкнутого контура (образец 3).

3 балла — асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура (образец 4).

Общий сырой балл по разработанности (Р) — сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

5. Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов — название не дано.

1 балл — название, состоящее из одного слова без определения (см. пример 2 заполненной тестовой тетради: рисунки 2, 4, 8, 10, 12).

2 балла — словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке (см. пример 1 заполненной тестовой тетради: рисунки 5, 9, 11).

3 балла — образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл (см. пример 1 заполненной тестовой тетради: рисунки 1, 3, 6, 7).

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления

(смотри оценки Б — Г — О — Р — Н, приведенные в образце теста на следующих страницах).

БЕГЛОСТЬ	Общее количество выполненных рисунков. Возможно тах 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).
ГИБКОСТЬ	Количество изменений категорий, считая от первой картинки. Возможно тах 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ	Где выполняется рисунок: — вне стимульной фигуры — 1 балл — внутри стимульной фигуры — 2 балла — внутри и снаружи стимульной фигуры — 3 балла (суммируются баллы по данному фактору по всем нарисованным картинкам). Возможно тах 36 баллов.
РАЗРАБОТАННОСТЬ	Где дополняющие детали создают асимметрию изображения: — симметрично повсюду — 0 баллов — асимметрично вне стимульной фигуры — 1 балл — асимметрично внутри стимульной фигуры — 2 балла — асимметрично внутри и снаружи — 3 балла
НАЗВАНИЕ	Словарный запас и образное, творческое использование языка: — название не дано — 0 баллов. — название из одного слова — 1 балл. — название из нескольких слов — 2 балла. — образное название, выражающее больше, чем показано на картинке — 3 балла. (суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно тах 36 баллов.

Примеры заполненной и обработанной тестовой тетради

Пример 1

Баллы по пяти факторам, оценивающим креативность, приводятся слева от рисунка, рядом с соответствующей буквой (первая буква названия фактора).

Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления

Беглость — учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание — по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл — 12.

Гибкость — учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возможный суммарный сырой балл — 11.

Оригинальность — учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каждую оригинальную картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Разработанность — учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Название — учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл подпись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сырых баллах) за весь тест — 131.

Краткое объяснение обработки данного примера 1.

Беглость — Максимально возможное число рисунков — 12. По одному баллу за рисунок. В наличии 12 рисунков. Оценка — 12 баллов.

Гибкость — Максимально возможное число изменений — 11, считая от первого изменения категории — по одному баллу за каждое изменение. Категория первой картинки — живое (Ж) сохраняется во второй картинке без изменений. На третьей картинке — механическое (М), изменение 1, на четвертой картинке — вид (В), изменение 2. Изменения отсутствуют до шестой картинки, на которой — символ (С) — это изменение 3. Затем изменение на восьмой картинке — вид (В), изменение 4. Снова изменение на символ (С) в картинке девять — изменение 5. Последнее изменение в картинке десять на категорию живое (Ж) дает изменение 6. Эта категория сохраняется и на 11-12 картинках. Суммарная оценка по гибкости — шесть баллов.

Оригинальность — где рисует учащийся. Наибольшее количество баллов (три балла) за рисунок внутри и снаружи стимульной фигуры. Девять рисунков, имеющих изображения внутри и снаружи стимульной линии (№ 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) получают по три балла. Рисунки три и семь получают только по одному баллу — рисунок только вне стимульной фигуры. Рисунок 12 получает два балла — рисунок только внутри замкнутого контура. Суммарная оценка по оригинальности — 31 балл.

Разработанность — где размещаются детали для получения асимметричного изображения (асимметрия — отсутствие зеркальности относительно любых воображаемых осей). Наибольшее количество баллов (три) начисляется за асимметрию рисунка и внутри и снаружи стимульной линии или формы. Только один рисунок 8 является асимметричным и внутри и снаружи 1 и получает три балла. Рисунки 3, 9, 11, 12 симметричны внутри и снаружи и получают ноль баллов за разработанность. Рисунки 1, 2 и 5 асимметричны внутри замкнутого контура и дают по два балла. Рисунки 4,6,7 и 10 имеют асимметрию снаружи замкнутого контура и получают по одному баллу за разработанность. Суммарная оценка за разработанность — 13 баллов.

Название — Здесь оценивается словарный запас: количество употребляемых слов, сложность и образность названия. Наибольшее количество баллов (три) за образное название, выражающее нечто неочевидное в рисунке. Рисунки 1, 3, 6 и 7 имеют образное название и получают по три балла каждый. Рисунки 2, 4, 8, 10 и 12 имеют название, состоящее из одного слова, и получают по одному баллу каждый. Названия всех остальных рисунков (5, 9 и 11) представляют собой словосочетания описательного характера и получают по два балла. Суммарная оценка названий по всем рисункам — 23 балла.

Общий суммарный сырой результат 85 получился при суммировании баллов по всем факторам Б+Г+О+Р+Н = 12+6+31+13+23 = 85.

ТЕСТОВАЯ ТЕТРАДЬ

«Тест дивергентного (творческого) мышления»

ФИО___________________________________________________________

Дата______________________________________Возраст_______________

1 __________________________ 2__________________________

3__________________________ 4_________________________

5_________________________ 6_________________________

7___________________________ 8________________________

9_________________________ 10________________________

11________________________ 12________________________

Выводы _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления.

Креативные тесты. - СПб., 2002.

Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика

младших школьников. - М., 2004.

Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования / Авт.-сост.: И.В.Хромова, М.С.Коган. - Новосибирск, 2003.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой.

Исследование творческого мышления одаренных детей (модифицированные креативные тесты Вильямса)

Среди многочисленных способностей, которые наиболее важны для роста и развития ребенка, область креативности остается наименее обеспеченной валидными методами оценки. Автор модифицированных тестов - Е.Е. Туник .

Данный комплект методик был разработан для удовлетворения этой потребности; он представляет собой систему измерения восьми факторов дивергентного мышления и личностных характеристик по модели Вильямса.

Таблица 1 Модель творческого поведения ребенка Вильямса

Творческие факторы	Значение
Когнитивно-интеллектуальные творческие факторы
Беглость мышления Придумать как можно больше	Генерирование большого количества идей Беглость мысли Не один, а несколько уместных ответов
Гибкость мышления Использовать различные подходы	Разнообразие типов идей Способность переходить от одной Направить мысль по обходным путям
Оригинальность мышления Уникальные или новые способы мышления	Необычные ответы Оригинальные, нестандартные идеи Отступление от очевидного, общепринятого
Разработанность мышления Добавлять к...	Облагородить идею Приукрасить простую идею или ответ, чтобы сделать ее более интересной, глубокой Расширить, добавить что-то к основной идее
Личностно-индивидуальные творческие факторы
Способность пойти на риск Иметь смелость...	Конструктивно воспринимать критику, предполагать возможность неудачи Пытаться строить предположения, делать догадки Действовать в неструктурированных условиях Защищать собственные идеи
Сложность (комплексность) Исследовать неизвестное (Быть готовым...)	Поиск многих альтернатив Видеть разницу между тем, что есть, и тем, что могло бы быть Привести в порядок неупорядоченное Разбираться в сложных проблемах Сомневаться в единственно верном
Любознательность Быть готовым... Иметь желание...	Быть любознательным и проявлять Играть идеями Найти выход в приводящих в замешательство ситуациях; проявлять интерес к загадкам, головоломкам Размышлять над скрытым смыслом Следовать предчувствию, просто посмотреть, что произойдет
Воображение Иметь силы...	Визуализировать и строить мысленные образы Воображать то, чего никогда не было Доверять интуиции Переходить за границы реального

САР -- это набор тестов, состоящих из двух методик для детей: Теста дивергентного (творческого) мышления и Теста творческих личностных характеристик. Третья методика -- Шкала Вильямса, предназначена для оценки родителями и учителями тех же изучаемых факторов, характеризующих творческих детей.

Все три методики могут быть использованы для идентификации и оценки наиболее важных факторов, связанных с творческими способностями, которые обнаруживаются в какой-то степени у всех детей.

САР был разработан первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей. Эти методики могут быть использованы учителями, заинтересованными в выявлении и развитии различных способностей детей, а не только в традиционной оценке академических достижений и тестировании интеллекта.

Адаптированный вариант может быть использован для детей от 5 до 17 лет, то есть для детей старших групп детского сада, а также для школьников.

Тест дивергентного мышления может быть использован для детей от 5 до 17 лет. Вторая часть -- Тест личностных творческих характеристик (самооценка) для детей от 5 до 11 классов школы. И, наконец, третья часть -- Шкала по оценке личностных творческих проявлений родителями и педагогами -- для детей от 5 до 17 лет.

Тест дивергентного мышления направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей. Данные оцениваются с помощью четырех факторов дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность, полученных в результате факторного анализа, при исследовании интеллекта Гилфордом. Полный тест отражает когнитивно-аффективные процессы синхронной деятельности правого и левого полушарий мозга.

Тест творческих характеристик личности -- это опросник, состоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети. Результаты представлены в виде общего сырого балла и четырех отдельных оценок по любознательности, воображению, сложности и способности рисковать. Эти факторы являются индивидуально-личностными по природе и соответствуют чередованию левополушарного вербального анализа с правополушарными процессами. Следовательно, обе тестовых методики удовлетворяют критериям, требующим или попеременной работы полушарий, или их интеграции в обработке информации посредством синтеза.

Шкала Вильямса представляет собой опросник, с помощью которого посредством наблюдения можно оценить восемь факторов креативности, определяемых в двух предыдущих тестах. В опроснике приводятся по 6 характеристик для каждого из восьми факторов, по которым родителям и учителям предлагается оценить ребенка.

Применяя эти тесты, мы получаем возможность оценить всю совокупность разнообразных познавательных и личностных качеств ребенка.

Данные тесты дают возможность оценивать когнитивные и аффективно-личностные дивергентные качества детей для:

Отбора детей, чьи таланты и творческие способности не могли быть оценены с помощью существующих ранее методов;

Отбора детей для обучения с использованием программы для одаренных, с целью развития творческих способностей;

Выявления и включения в особые группы для занятий по специальным или индивидуальным программам или для обучения в обычных классах тех детей, которые раньше считались неспособными из-за низкой академической успеваемости или низких показателей по IQ.

Проблема способностей была и остается в настоящее время одной из важнейших проблем психологии. В немалой степени это объясняется тем, что велико ее практическое значение, ощущается интерес к ней со стороны общества, так как со способностями связывают возможности человека в выполнении тех или иных видов деятельности, успешность его самореализации, жизненные достижения. Так, известны слова С.Л. Рубинштейна о том, что вопрос о способностях, дарованиях человека -- это вопрос о том, что он может, каковы его возможности Очевидна, таким образом, актуальность выявления и измерения способностей, т.е. их диагностики.

Набор креативных тестов Вильямса (САР)

Креативные тесты Вильямса (САР), а точнее, такие его методики, как Тест Дивергентного Мышления и Опросник личностных творческих характеристик, были разработаны первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей. Набор тестов Вильямса, несомненно, может быть использован для оценки творческих способностей так и взрослых людей.

Тест дивергентного мышления

Тест дивергентного мышления направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей. Данные оцениваются с помощью четырех факторов дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. Также можно получить оценку для названия, отражающую вербальные способности. Таким образом, полный тест отражает когнитивно-аффективные процессы синхронной деятельности правого и левого полушарий мозга.

Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов, стандартного формата А4, на каждом листе бумаги изображено по четыре квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Испытуемым предлагается дорисовать картинки в квадратах и придумать для каждой картинки название. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи. Испытуемым дается инструкция, после чего они начинают работу над тестом.

В результате мы получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

Беглость (Б);

Гибкость (Г);

Оригинальность (О);

Разработанность (Р);

Название (Н).

• 1. Беглость -- продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных испытуемым, независимо от их содержания. Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления.
• 2. Гибкость -- число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

• · Живое - человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т.д.
• · Механическое, предметное -- лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т.д.
• · Символическое -- буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т.д.
• · Видовое, жанровое -- город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т.д.
• 3. Оригинальность -- место (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

• 4. Разработанность -- симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.
• 5. Название -- богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

Тест творческих характеристик личности

Это опросник, состоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя испытуемые.

Материал методики представляет из себя лист с вопросами и таблицу ответов, в которой испытуемый должен выбрать наиболее подходящий по его мнению пункт - "в основном верно (ДА)", "отчасти верно (может быть)", "в основном неверно (НЕТ)", или "не могу решить (не знаю)".

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают: Любознательность, Воображение, Сложность и Склонность к риску.

ТЕСТ КРЕАТИВНОСТИ ВИЛЬЯМСА

Тест Вильямса предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики. Тест состоит из трех частей:

· тест дивергентного (творческого) мышления;
· тест личных творческих характеристик (опросник для детей)
· шкала Вильямса (опросник для родителей и педагогов).

Батарея креативных тестов Вильямса - один из лучших психодиагностических инструментов для диагностики креативности, так как тесты Вильямса являются надежными, валидными, удобными в проведении и предназначены для широкой возрастной группы, отражают различные креативные характеристики.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подпи­сать рисунки. При этом необходимо в точности следовать за­мыслу ребенка.

ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты рабо­ты. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возни­кает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: уп­ражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стре­миться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теп­лоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознатель­ности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми задани­ями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, об­разец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в боль­ших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 15-35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок дол­жен сидеть за столом один или с ассистентом эксперимента­тора.

Время выполнения теста 25 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий раз­личные модификации в зависимости от конкретных условий:

«На этих страницах нарисованы незаконченные фи­гуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку под­робной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появи­лись вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».

ТЕСТОВАЯ ТЕТРАДЬ

ФИО________________________________

Дата ________________________________

Возраст______________________________

Класс________________________________

Школа_______________________________

Город________________________________

Обработка теста

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергент­ного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, харак­теризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

Беглость (Б)

Гибкость (Г)

Оригинальность (О)

Разработанность {Р)

Название (Н)

1. Беглость - продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их со­держания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рису­нок).

2. Гибкость - число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

-живое (Ж) - человек, лицо, цветок, дерево, любое расте­ние, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

-механическое, предметное (М) - лодка, космический ко­рабль, велосипед , машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

-символическое (С) - буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

-видовое, жанровое (В) - город, шоссе, дом, двор, парк, ко­смос, горы и т. д. (см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность - местоположение (внутри - снаружи от­носительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих лю­дей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи дан­ной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать вну­три закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1балл - рисуют только снаружи.

2балла - рисуют только внутри.

3балла - рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме бал­лов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность - симметрия-асимметрия, где располо­жены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов - симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл - асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла - асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла - асимметрично полностью: различны внешние дета­ли с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) - сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

5. Название - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0баллов - название не дано

1балл - название, состоящее из одного слова без опреде­ления.

2балла - словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла - образное название, выражающее больше, чем пока­зано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

ИТОГОВЫЙ ПОДСЧЕТ ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

БЕГЛОСТЬ Общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).

ГИБКОСТЬ Количество изменений категорий, счи­тая от первой картинки. Возможно max 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ Где выполняется рисунок:

Вне стимульной фигуры - 1 балл

Внутри стимульной фигуры - 2 балла

Внутри и снаружи стимульной фигу­ры - 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору по всем нарисованным картин­кам). Возможно max 36 баллов.

РАЗРАБОТАННОСТЬ Где дополняющие детали создают асим­метрию изображения:

Симметрично повсюду - 0 баллов

Асимметрично вне стимульной фигу­ры - 1 балл

Асимметрично внутри стимульной фигуры - 2 балла

Асимметрично внутри и снаружи - 3 балла

max 36 баллов.

НАЗВАНИЕ

Словарный запас и образное, творчес­кое использование языка:

Название не дано - 0 баллов

Название из одного слова - 1 балл

Название из нескольких слов - 2 балла

Образное название, выражающее больше, чем показано на картинке - 3 балла

(суммируются баллы по данному фак­тору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов. Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления

Беглость - учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание - по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл - 12.

Гибкость - учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возмож­ный суммарный сырой балл - 11.

Оригинальность - учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каж­дую оригинальную картинку. Максимально возможный суммар­ный сырой балл - 36.

Разработанность - учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл - 36.

Название - учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл под­пись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл - 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сы­ рых баллах) за весь тест - 131.

«Е. Е. Туник МОДИФИЦИРОВАННЫЕ КРЕАТИВНЫЕ ТЕСТЫ ВИЛЬЯМСА РЕЧЬ Санкт-Петербург ИЗДАТЕЛЬСТВО ББК 88.8+88.3 Т 84 Рецензент: Л. А. Регуш - доктор...»

Е. Е. Туник

МОДИФИЦИРОВАННЫЕ

КРЕАТИВНЫЕ

ТЕСТЫ ВИЛЬЯМСА

РЕЧЬ Санкт-Петербург

ИЗДАТЕЛЬСТВО

ББК 88.8+88.3

Рецензент:

Л. А. Регуш - доктор психологических наук,

профессор Российского государственного

педагогического университета

ТУник Е. Е.

Т 84 Модифицированные креативные тесты Вильямса. - С П б:

Речь, 2003.- 96 с.

I S B N 5-9268-0164-8 В п о с о б и и представлен м о д и ф и ц и р о в а н н ы й вариант тестов Ф. В и л ь я м с а, п р е д н а з н а ч е н н ы й д л я к о м п л е к с н о й д и а г н о с т и к и креативности у детей и подро­ стков от 5 до 17 лет.

Н а б о р с о с т о и т из трех частей:

Теста д и в е р г е н т н о г о (т в о р ч е с к о г о) м ы ш л е н и я;

Теста л и ч н ы х творческих характеристик (о п р о с н и к а д л я д е т е й) ;

Ш к а л ы Вильямса (опросника для родителей и педагогов).

Тесты стандартизированы, в работе приведены российские нормативные д а н н ы е. К н и г а предназначена д л я ш и р о к о г о круга с п е ц и а л и с т о в.

И. Ю. Авидон. Зав. редакцией Т. В. Туяупъева.

Главный редактор М. С. Рузина. Х у д о ж е с т в е н н ы й редактор П. В. Борозенец.

В е д у щ и й редактор Д и р е к т о р Л. В. Янковский.

О О О И з д а т е л ь с т в о « Р е ч ь », т. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

E-mail: [email protected] 199004, Санкт-Петербург, 3 л и н и я, 6 (л и т. « А »).

Л и ц е н з и я Л П № 000364 о т 29.12.99.

Подписано в печать 24.12.2002. Ф о р м а т 60x90 "/ 16.

П е ч. л. 6,0. Тираж 5000 экз. Заказ № 4 Ч ff.

Отпечатано в типографии О О О « С З П Д ».

188350, Л е н и н г р а д с к а я о б л., г. Гатчина, у л. С о л о д у х и н а, 2.

© Е. Е. Туник, 2003 © Издательство «Речь», 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © П. В. Борозенец (оформление обложки), 2003 Оглавление Введение 5 Глава 1. Описание набора креативных тестов (С А Р) 7

1.1. Что такое САР? 7

1.2. Для кого предназначен САР? 8

1.3. Что измеряет САР? 9

1.4. Модель Вильямса. Креативные факторы 11 Глава 2. Руководство по проведе

–  –  –

В данной работе представлен адаптированный вариант набо­ ра креативных тестов Ф. Вильямса . В настоящее время для оценки уровня креативности в нашей стране наиболее широко применяются тесты творческого мышления Торренса - адапти­ рованный вариант, выполненный автором данной брошюры , батарея креативных тестов, созданная на основе тестов Гилфорда и Торренса и адаптированный вариант опросника креативно­ сти Джонсона , направленный на оценку и самооценку харак­ теристик творческой личности.

Тест дивергентного мышления Гилфорда предназначен, в ос­ новном, для взрослой популяции, батарея креативных тестов состоит из экспресс-тестов, а тесты творческого мышления Тор­ ренса являются весьма трудоемкими при проведении и обработ­ ке данных.

Поэтому возникла необходимость в разработке креативных тестов, рассчитанных на^ широкий возрастной диапазон детей и подростков. Они должны являться тестами в строгом пони­ мании этого слова, то есть быть надежным, валидным инстру­ ментом с определенными национальными нормами и не долж­ ны требовать больших затрат времени и сил для проведения и об­ работки данных. Хотелось бы отметить еще один важный аспект.

Как известно, под термином «креативность» понимается способ­ ность особого рода - способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разре­ шать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способству­ ющих творческому проявлению. Было бы желательно, чтобы психодиагностический инструмент содержал возможности оценки как когнитивных, так и личностно-индивидных креативных характеристик.

Всем выше приведенным требованиям удовлетворяет Набор Креативных Тестов Ф. Вильямса (Creativity Assessment Packet - C A P) .

Модифицированный и адаптированный вариант набора кре­ ативных тестов Вильямса (С А Р) предназначен для детей и подро­ стков от 5 до 17 лет. Он состоит из трех частей. Первая часть - Тест Дивергентного Мышления, завершение двенадцати предло­ женных рисунков, требует 20-25 минут на проведение. Способ проведения групповой (данный тест направлен на измерение когнитивной составляющей, связанной с креативностью).

Вторая часть набора тестов САР - это Опросник личностных творческих характеристик. Опросник состоит из 50 утверждений, его задания - это задания закрытого типа с множественным вы­ бором ответов. Опросник направлен на самооценку тех качеств личности, которые тесно связаны с креативностью. Дети запол­ няют его самостоятельно. (М ы рекомендуем проводить эту часть теста, начиная с 5 класса школы.) И, наконец, существует третья часть набора тестов. Это оце­ ночная шкала Вильямса для учителей и родителей, направленная на выяснение экспертного мнения (эксперты - учителя и родите­ л и) о креативных проявлениях данного ребенка (креативные фак­ торы, те же самые что и в первой и второй частях теста, которые заполняет сам ребенок). Это позволяет проводить сравнительный анализ результатов всех трех частей набора тестов САР.

Набор тестов разработан так, что не требуется много времени и сил для его проведения и обработки данных.

Тесты адаптировались нами в течение трех с половиной лет на большой выборке испытуемых. Получены нормативные данные для отдельных возрастов в диапазоне от 5 до 17 лет. Следует отме­ тить, что в варианте Ф. Вильямса нормативные данные для всех факторов приводятся для объединенной выборки от 8 до 17 лет.

Набор тестов С А Р Ф. Вильямса является известным и широ­ ко распространенным в различных странах мира.

Надеемся, что и в нашей стране он будет признан и востребо­ ван при измерении и оценке креативных характеристик детей и подростков.

ОПИСАНИЕ НАБОРА

КРЕАТИВНЫХ ТЕСТОВ (САР) Была проведена большая работа по созданию метода диагно­ стики когнитивных и личностных факторов, связанных с прояв­ лением творческих способностей детей, метода, который могли бы использовать как психологи, так и учителя. Среди многочис­ ленных способностей, которые наиболее важны для роста и раз­ вития ребенка, область креативности остается наименее обеспе­ ченной валидными методами оценки.

Данный комплект материалов по психодиагностике был заду­ ман и разработан для удовлетворения этой потребности; он пред­ ставляет собой систему измерения восьми факторов дивергентного мышления и личностных характеристик по модели Вильямса. Мо­ дель Вильямса широко применялась в школах С Ш А в течение по­ следних лет для изучения и развития творческих способностей. Те­ перь, при помощи методик из этого набора, имеется возможность не только идентифицировать и диагностировать творческие харак­ теристики учащихся, но и ознакомить учителей и родителей с теми факторами дивергентного мышления и теми личностными прояв­ лениями, которые наиболее важны для творческого процесса.

1.1. Ч Т О ТАКОЕ САР?

С А Р - это набор тестов, состоящих из двух методик для де­ тей: Теста дивергентного (творческого) мышления и Теста твор­ ческих личностных характеристик. Третья методика - Шкала Вильямса, предназначена для оценки родителями и учителями в ответах на открытые вопросы, могут анализироваться и класси­ фицироваться по частоте встречаемости среди группы родителей и учителей для данной группы детей.

Эта шкала демонстрирует, на каком уровне, по мнению роди­ телей и учителей, находятся творческие характеристики наблю­ даемого ребенка.

КАК СЛЕДУЕТ П Р И М Е Н Я Т Ь САР?

Два первых теста, предназначенные для детей, могут проводить психологи, а также учителя, изучившие руководство к тестам и по­ лучившие консультацию психолога. Время, отведенное на выпол­ нение Теста дивергентного мышления, ограничено, чтобы можно было сравнивать результаты ребенка с нормативами - 25 минут для детей старших групп детского сада и младших классов школы и 20 минут для старших классов школы (начиная с 5 класса).

Время заполнения опросника творческих характеристик лич­ ности составляет от 20 до 30 минут в зависимости от возрастного уровня той выборки детей, в которой он проводится.

В С Ш А Вильяме предлагает учителям младших классов зачи­ тывать вслух утверждения опросника детям, которые должны подбирать подходящие ответы.

В нашем адаптированном варианте мы считаем целесообразным использовать данный самооценочный опросник, начиная только с 5 класса школы (с 10-11 лет).

Подсчет баллов может быть проведен после ознакомления с руководством. Обработка данных по обоим тестам для класса из 25 детей займет приблизительно час или меньше.

Шкалу Вильямса для родителей и учителей следует передать на дом родителям в конверте с просьбой принять участие в изучении уровня творческих способностей ребенка. Или инструкции могут быть разъяснены в установленное для встреч учителей с родителями время. Учителя могут заполнить Шкалу в школе. Для каждого ребен­ ка следует обсчитать результаты и по данным учителя, и по данным родителей; полученные от учителей и родителей результаты можно сопоставить с результатами тестов творческого мышления и личност­ ных творческих характеристик. Все результаты, относящиеся к вось­ ми дивергентным факторам, могут быть зафиксированы в индивиду­ альном листе-профиле, который прилагается далее в Руководстве.

Д Л Я ЧЕГО Н У Ж Е Н САР?

В настоящее время, применяя эти тесты, мы получаем воз­ можность оценить всю совокупность разнообразных познаватель­ ных и личностных качеств ребенка. Появляется новая возмож­ ность для учителей в школе и родителей дома на основе комплекс­ ного подхода оценить творческие способности и умения детей.

До настоящего времени оценка ограничивалась в основном когнитивно-конвергентными способностями.

Данные тесты дают возможность оценивать когнитивные и аффективно-личностные дивергентные качества детей для:

Отбора детей, чьи таланты и творческие способности не могли быть оценены с помощью существующих ранее ме­ тодов;

Отбора детей для обучения с использованием программы для одаренных, с целью развития творческих способно­ стей;

Выявления и включения в особые группы для занятий по спе­ циальным или индивидуальным программам или для обуче­ ния в обычных классах тех детей, которые раньше считались неспособными из-за низкой академической успеваемости или низких показателей по IQ.

Использование этих тестов позволяет рассмотреть другие гра­ ни способностей детей и установить их соотношение со стандарт­ ными измерениями, применявшимися в прошлом. Благодаря та­ кому диагностированию и оценке разнообразных способностей становится более реальным развитие целостного и разносторонне­ го человека. ч

1.4. М О Д Е Л Ь В И Л Ь Я М С А. КРЕАТИВНЫЕ Ф А К Т О Р Ы

С А Р делает доступной объективную оценку большинства ис­ следуемых факторов, относящихся к творческим способностям человека, по Модели Вильямса.

Этот набор тестов предназначен для эффективного, практич­ ного и экономичного метода оценки четырех когнитивно-дивер­ гентных и четырех личностно-дивергентных факторов этой мо­ дели.

Они показаны и описаны в общих чертах ниже:

МОДЕЛЬ ТВОРЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

–  –  –

Модель Вильямса, представленная здесь, была разработана на основе ряда научных исследований творческих способностей.

Она предлагает школам и учителям полную систему, включаю­ щую стратегии обучения - параметр (измерение) 2 через основ­ ное содержание - параметр (измерение) 1 для развития креатив­ ных показателей детей - параметр (измерение) 3, тесно связан­ ных с творческим процессом и творческой личностью.

С помощью тестов, входящих в набор САР, можно провести оценку творческих возможностей по восьми факторам параметра 3, а также можно оценить те изменения, которые произошли по­ сле проведения занятий, развивающих творческие способности.

Таким образом, представленная система существует теперь вмес­ те с валидными процедурами оценки и измерения креативных факторов и имеет целью стимулирование творческих возможнос­ тей всех школьников.

Помимо первых двух тестов в данном наборе тестов, с помощью которых можно измерить уровневые значения креативных когни­ тивно-личностных характеристик ребенка, существует третий инст­ румент. Это рейтинговая шкала, с помощью которой родители и учи­ теля посредством наблюдений могут оценить творческий потенциал ребенка по тем же восьми факторам, которые используются в первом и втором тестах.

Р У К О В О Д С Т В О ПО П Р О В Е Д Е Н И Ю ТЕСТОВ.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Тестирование проводится в групповой форме. Желательно, чтобы во время тестирования дети сидели за столом или партой по одному.

Для детей детского сада тестирование следует проводить в ма­ лых группах по 5-10 человек.

Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов, стандарт­ ного формата А-4, на каждом листе бумаги изображено по четы­ ре квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры.

Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи.

Работа с каждой из трех методик обсуждается отдельно ниже.

–  –  –

Проводится в группе, ограничен по времени:

20 минут для старших классов (4-11 классы), 25 минут для младших классов (1 - 3 и детей детского сада). В младших классах дети могут устно называть подписи к рисункам. А учителя или ас­ систенты могут записывать их.

Инструкция Перед началом тестирования нужно прочитать инструкцию к Тесту дивергентного мышления: «Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобра­ зить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были ин­ тересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите назва­ ние в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написа­ нии. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изобра­ жено на картинке, раскрыть ее смысл».

2.2. ТЕСТ Л И Ч Н О С Т Н Ы Х ТВОРЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

2.2.1. Инструкция. Способ проведения Инструкция Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой лич­ ностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком « X » в колонке «В основном вер­ но». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их сле­ дует пометить знаком « X » в колонке «Отчасти верно». Другие ут­ верждения не подойдут вам совсем, их нужно пометить знаком « X »

в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых вы не можете придти к решению, нужно пометить знаком « X » в колонке « Н е могу решить».

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что вы действительно чувствуете в отношении себя. Ставьте знак « X »

в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Вам выдана тестовая тетрадь, в которой содержатся все утверж­ дения и лист ответов. Пожалуйста, отмечайте свои ответы только на листе ответов, ничего не пишите в тестовой тетради. Номера за­ даний тестовой тетради соответствуют номерам на листе ответов.

Способ проведения Как уже отмечалось, мы рекомендуем проводить данный этап те­ стирования для детей, начиная с 5 класса школы. При этом возмо­ жен такой способ проведения. Ребенку выдается тестовая тетрадь, содержащая инструкцию и вопросы опросника. Также выдается лист ответов, на котором ребенок отмечает свои ответы. Следует преду­ предить детей, что ставить свои ответы можно только на листе отве­ тов. Нельзя ничего писать в тестовой тетради. Причем оптимально, когда психолог зачитывает утверждения опросника вслух, а ребенок читает их про себя и самостоятельно отмечает свой ответ.

Форма проведения тестирования - групповая. Время заполне­ ния опросника не ограничено. Требуется около 20-30 минут, в за­ висимости от возраста детей.

2.2.2. О П Р О С Н И К «Самооценка творческих характеристик личности»

1. Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь дога­ даться о нем.

2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

4. Мне не нравится планировать дела заранее.

5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

7. Если что-то не удается мне с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.

8. Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.

9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

12. Я люблю заводить новых друзей.

13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не слу­ чалось.

14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь я стану известным артистом, музыкантом или поэтом.

15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забы­ ваю обо всем на свете.

16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космиче­ ской станции, чем здесь, на Земле.

17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

18. Я люблю то, что необычно.

19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

20. Мне нравятся рассказы, или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.

24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придержи­ ваться его, а не искать другие ответы.

29. Я не люблю выступать перед классом.

30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.

31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и учителя делали все как обычно и не менялись.

35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.

36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых не­ обходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.

39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невоз­ можно применить на практике.

41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, кото­ рые возникнут в будущем.

43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из это­ го выйдет.

44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удо­ вольствия, а не ради выигрыша.

45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.

46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо не­ знакомый, мне интересно узнать, кто это.

47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.

48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых дру­ гие люди не задумываются.

50. У меня есть много интересных дел в школе и дома.

2.2.3. Лист ответов опросника «Самооценка творческих характеристик личности»

–  –  –

2.3. Ш К А Л А В И Л Ь Я М С А.

ОПРОСНИК Д Л Я РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ

2.3.1. Инструкция. Способ проведения Шкала Вильямса - опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка - проводит­ ся индивидуально, время не ограничено.

Раздается учителями в школе на дом для родителей тех детей, которых тестировали по одной или двум предыдущим методикам.

Родители обычно заполняют шкалу в течение 30 минут или быст­ рее. Учителя могут заполнить шкалу, где им удобно. Для получения более объективной оценки мы считаем целесообразным, чтобы шкалу заполняли два-три педагога (если это возможно). В этом случае затем берется средняя оценка нескольких педагогов.

Эта шкала состоит из восьми подразделов - показателей, харак­ теризующих поведение творческих детей. По каждому показателю приводится шесть утверждений, по которым учитель и родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охаракте­ ризовать его. Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком X ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок.

В конце Шкалы имеется четыре вопроса, на которые нужно отве­ тить, для получения дополнительной информации о ребенке. После заполнения Шкалы ее необходимо вернуть тому, кто запрашивал эту информацию, для дальнейшего подсчета результатов.

2.3.2. Лист ответов

ШКАЛА ВИЛЬЯМСА

Опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка

–  –  –

Ф И О заполняющего опросник Кем является заполняющий опросник по отношению к ребенку Как давно заполняющий знает ребенка

Инструкция по заполнению опросника:

Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера со­ ответствующего утверждения. Значение выбранной буквы долж­ но лучше всего описывать поведение ребенка.

При этом буквы имеют следующие значения:

Ч - часто И - иногда Р - редко Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на данном листе ответов.

–  –  –

Раздел I. БЕГЛОСТЬ

1. Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.

2. Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисо­ вать одну.

3. У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.

4. Ребенок задает много вопросов.

5. Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.

6. Ребенок работает быстро и продуктивно.

Раздел II. ГИБКОСТЬ

1. Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа.

2. Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, расска­ зе, поэме или проблеме.

3. Ребенок может перенести смысловое значение одного объ­ екта на другой объект.

4. Ребенок легко может поменять один фокус зрения (под­ ход) на возможный другой.

5. Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.

6. Ребенок думает о различных путях решения проблемы.

Раздел III. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

1. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были распо­ ложены не в центральной части, также он предпочитает асимме­ тричные рисунки и изображения.

2. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.

3. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

4. Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.

5. После того, как ребенок прочитал или услышал о пробле­ ме, он начинает придумывать необычные решения.

6. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

Раздел IV. РАЗРАБОТАННОСТЬ

1. Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.

2. Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и предлагает наиболее глубокое значение.

3. Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее какимлибо образом.

4. Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.

5. Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.

6. Ребенок изменяет правила игры.

Раздел V. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

1. Ребенок спрашивает всех и обо всем.

2. Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.

3. Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.

4. Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.

5. Ребенок ищет разные возможности решения задачи.

6. Ребенок изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

Раздел VI. ВООБРАЖЕНИЕ

1. Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он ни­ когда не видел.

2. Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам.

3. Ребенок мечтает о различных местах и вещах.

4. Ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не стал­ кивался.

5. Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие.

6. Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

Раздел VII. СЛОЖНОСТЬ

1. Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.

2. Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.

3. Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.

4. Ребенку нравятся сложные задания.

5. Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.

6. Ребенок предлагает слишком сложные пути решения про­ блемы, чем это кажется необходимым.

Раздел VIII. СКЛОННОСТЬ К РИСКУ

1. Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других.

2. Ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить.

3. Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов.

4. Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддает­ ся чужому влиянию.

5. Ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учи­ теля или родители выражают ему свое неодобрение.

6. Ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Следующие четыре вопроса дадут Вам возможность выразить свое мнение о ребенке и о программе в школе для творческих детей.

Отвечайте кратко, но четко.

–  –  –

2. Вам кажется, что ребенок творческий или он сможет стать творческим?

ДА НЕТ Примечание: если « Д А » - сообщите кратко, в чем проявляется его творческость; если « Н Е Т » - почему?

3. Что Вы ожидаете от школьной программы для творческих детей?

4. Какие изменения вы хотели бы увидеть у ребенка в результате участия в программе для творческих детей?

ОБРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ

3.1. ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО)

М Ы Ш Л Е Н И Я. ОБРАБОТКА Д А Н Н Ы Х

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергент­ ного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, харак­ теризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

Беглость (Б) - гибкость(Г) - оригинальность(О) - разработанность { Р) - название (Н)

1. Беглость - продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их со­ держания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рису­ нок).

2. Гибкость - число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Живое (Ж) - человек, лицо, цветок, дерево, любое расте­ ние, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

Механическое, предметное (М) - лодка, космический ко­ рабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудо­ вание, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

Символическое (С) - буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

Видовое, жанровое (В) - город, шоссе, дом, двор, парк, ко­ смос, горы и т. д.

(см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно.

Диапазон возможных баллов от 1 до И, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

Примеры. Гибкость. Различные категории.

–  –  –

Символическое А Мир фигур Король

3. Оригинальность - местоположение (внутри-снаружи от­ носительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих лю­ дей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи дан­ ной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать вну­ три закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл - рисуют только снаружи (см. образец 1).

2 балла - рисуют только внутри (см. образец 2).

3 балла - рисуют как снаружи, так и внутри (синтез - см. об­ разец 3).

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме бал­ лов по этому фактору по всем рисункам.

–  –  –

12. Весы 6. Буй на море

4. Разработанность - симметрия-асимметрия, где располо­ жены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов - симметрично внутреннее и внешнее пространство (образец 1) 1 балл - асимметрично вне замкнутого контура (образец 2).

2 балла - асимметрично внутри замкнутого контура (образец 3).

3 балла - асимметрично полностью: различны внешние дета­ ли с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура (образец 4).

Общий сырой балл по разработанности (Р) - сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

–  –  –

5. Название - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов - название не дано 1 балл - название, состоящее из одного слова без опреде­ ления (см. пример 2 заполненной тестовой тетради: рисунки 2, 4, 8, 10, 12) 2 балла - словосочетание, несколько слов, которые отража­ ют то, что нарисовано на картинке (см. пример 1 заполненной те­ стовой тетради: рисунки 5, 9, 11) 3 балла - образное название, выражающее больше, чем пока­ зано на картинке, т. е. скрытый смысл (см. пример 1 заполненной тестовой тетради: рисунки 1, 3, 6, 7) Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

3.2. И Т О Г О В Ы Й ПОДСЧЕТ

ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО М Ы Ш Л Е Н И Я

(смотри оценки Б - Г - О - Р - Н, приведенные в образце теста на следующих страницах).

–  –  –

3.3. П Р И М Е Р Ы З А П О Л Н Е Н Н О Й

И ОБРАБОТАННОЙ ТЕСТОВОЙ ТЕТРАДИ

3.3.1. Пример 1 Баллы по пяти факторам, оценивающим креативность, при водятся слева от рисунка, рядом с соответствующей буквой (пер вая буква названия фактора).

–  –  –

Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления Беглость - учащийся работает быстро, с большой продуктив­ ностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание - по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл - 12.

Гибкость - учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (су­ ществует четыре возможные категории). Максимально возмож­ ный суммарный сырой балл - 11.

Оригинальность - учащегося не сдерживают замкнутые кон­ туры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каж­ дую оригинальную картинку. Максимально возможный суммар­ ный сырой балл - 36.

Разработанность - учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображе­ нии. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл - 36.

Название - учащийся искусно и остроумно пользуется языко­ выми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл под­ пись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл - 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сы­ рых баллах) за весь тест - 131.

Краткое объяснение обработки данного примера 1.

Беглость. - Максимально возможное число рисунков - 12.

По одному баллу за рисунок. В наличии 12 рисунков. Оценка - 12 баллов.

Гибкость. - Максимально возможное число изменений - 11, считая от первого изменения категории - по одному баллу за каждое изменение. Категория первой картинки - живое (Ж) со­ храняется во второй картинке без изменений. На третьей картинке - механическое (М), изменение 1, на четвертой картинке - вид (В), изменение 2. Изменения отсутствуют до шестой картин­ ки, на которой - символ (С) - это изменение 3. Затем измене­ ние на восьмой картинке - вид (В), изменение 4. Снова измене­ ние на символ (С) в картинке девять - изменение 5. Последнее изменение в картинке десять на категорию живое (Ж) дает изме­ нение 6. Эта категория сохраняется и на 11-12 картинках. Сум­ марная оценка по гибкости - шесть баллов.

Оригинальность - где рисует учащийся. Наибольшее количе­ ство баллов (три балла) за рисунок внутри и снаружи стимульной фигуры. Девять рисунков, имеющих изображения внутри и сна­ ружи стимульной линии (№ 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) получают по три балла. Рисунки три и семь получают только по одному бал­ лу - рисунок только вне стимульной фигуры. Рисунок 12 получа­ ет два балла - рисунок только внутри замкнутого контура. Сум­ марная оценка по оригинальности - 31 балл.

Разработанность - где размещаются детали для получения асимметричного изображения (асимметрия - отсутствие зер­ кальности относительно любых воображаемых осей).

Наиболь­ шее количество баллов (три) начисляется за асимметрию рисун­ ка и внутри и снаружи стимульной линии или формы. Только один рисунок 8 является асимметричным и внутри и снаружи и получает три балла. Рисунки 3, 9, 11, 12 симметричны внутри и снаружи и получают ноль баллов за разработанность. Рисунки 1, 2 и 5 асимметричны внутри замкнутого контура и дают по два балла. Рисунки 4, 6, 7 и 10 имеют асимметрию снаружи замкнуто­ го контура и получают по одному баллу за разработанность. Сум­ марная оценка за разработанность - 13 баллов.

Название. - Здесь оценивается словарный запас: количество употребляемых слов, сложность и образность названия. Наибольшее количество баллов (три) за образное название, выражающее нечто неочевидное в рисунке. Рисунки 1, 3, 6 и 7 имеют образное название и получают по три балла каждый. Рисунки 2,4, 8, 10 и 12 имеют на­ звание, состоящее из одного слова, и получают по одному баллу каж­ дый. Названия всех остальных рисунков (5, 9 и 11) представляют со­ бой словосочетания описательного характера и получают по два бал­ ла. Суммарная оценка названий по всем рисункам - 23 балла.

Общий суммарный сырой результат 85 получился при суммирова­ нии баллов по всем факторам Б + Г + О + Р + Н = 12+6+31+13+23 = 85.

3.3.2. Пример 2 Шкут Максим, 3 класс, 9 лет Б=12 Общий балл=Б+Г+О+Р+Н=12+8+30+20+22=92 Г=8 О=30 Р=20 Н=22

3.4. О П Р О С Н И К ТВОРЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

Л И Ч Н О С Т И. ОБРАБОТКА Д А Н Н Ы Х

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности.

Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), Слож­ ность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный пока­ затель.

При обработке данных используется шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста. Отверстия в шаблоне показыва­ ют ответы, соответствующие оценке два (2) балла, также на шабло­ не отмечены коды для четырех факторов, оцениваемых в тесте. Все ответы, находящиеся на клетках, не попадающих в отверстия, полу­ чают один (1) балл, кроме последней колонки « Н е знаю». Ответы в этой колонке получают минус один (- 1) балл в сырых баллах и вы­ читаются из общей оценки. Использование этой колонки дает пра­ во «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

Код фактора четвертой колонки на шаблоне используется, чтобы показать, который из четырех факторов относится к каждому отдель­ ному вопросу. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (с пометкой Р), любознатель­ ными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверж­ дений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложность.

Если все ответы совпадают с отверстиями ключа шаблона, то суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам, если не отмечены пункты « Н е знаю». Если учащийся дает все ответы, ко­ торые не видны в отверстия шаблона, то его сырая оценка может составить 50 очков, если ни один пункт не помечен надписью « Н е знаю». Чем выше сырая оценка человека, испытывающего пози­ тивные чувства по отношению к себе, тем более творческой лич­ ностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является; все выше­ описанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста (способ­ ность пойти на риск, воображение и т. д.) в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная сырая оценка луч­ ше демонстрируют сильные (высокая сырая оценка) и слабые (низкая сырая оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и сум­ марный сырой балл могут быть впоследствии переведены в стандарт­ ные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.

3.5. Ш К А Л А В И Л Ь Я М С А Обработка данных

Все восемь факторов - дивергентного мышления (4) и личност­ ных творческих характеристик (4) модели Вильямса включены в эту шкалу для оценки родителями и учителями. Для каждого фактора представлены 6 утверждений, для каждого утверждения дается вы­ бор из 3 возможных типов поведения: «часто», «иногда» и «редко».

1. После шкалы из 48 пунктов следует дополнительная страни­ ца с открытыми вопросами, которая заполняется родителями и / или учителями. Подсчет оценки состоит из следующих процедур:

2. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «ча­ сто», и умножьте это число на два (2). Это ответы с двойным весом, которые получают по два (2) балла каждый.

3. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «иногда». Эти ответы получат по одному (1) баллу каждый.

4. Подсчитайте количество ответов в колонке «редко». Эти ответы получат ноль (0) баллов каждый.

Четыре открытых вопроса в конце шкалы получат по одному (1) баллу каждый, если ответ «да» сопровождается аргументами или комментариями. * Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет программы для творчески одаренных учащихся, с помощью ран­ жирования частоты встречаемости одинаковых или похожих ком­ ментариев. Например, если наибольшее количество экспертов да­ ют такой комментарий: «ребенок творчески одарен потому, что он артистичен», то эта черта (артистический талант) - будет иметь высший ранг для данной группы детей.

Подобные ранги по ряду творческих проявлений личности будут характеризовать наличие и качественную особенность творческих черт различных детей.

Число отве!ов в КОЛонке «часто» х 2 = Число ответов в КОЛонке «иногда» х 1 = Число отвечу в КОЛонке «редко» х 0 = Число ответэв в «открытых» вопросах, с ответои да) и комментариями х 1 = Число ответов в «открытых» ответах, с ответе^ « н е т » х 0 = Суммарный балд = сумме баллов в вышестоящих строках.

Суммарные балЛ ы учеников можно проранжировать от боль шего к м е н ь ш е ^ н а ч и н а я с наивысшего балла 100, т. к. 100 бал это макс1, ма л ЬН0 возможный суммарный сырой балл.

лов - Глэвэ 4

НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ.

НАДЕЖНОСТЬ. ВАЛИДНОСТЬ

(по д а н н ы м Вильямса)

4.1. НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ

В таблице 1 представлены нормативные данные, полученные Вильямсом для всех трех методик из набора тестов САР.

–  –  –

Данная таблица составлена Вильямсом - как единая, общая таблица для возрастного диапазона 8-17 лет.

Сравнивая данные ребенка с данными таблицы можно пост­ роить структурный профиль его творческих показателей.

Подробный пример анализа данных будет приведен далее, на примерах показателей российских детей.

4.2. НАДЕЖНОСТЬ И ВАЛИДНОСТЬ (по Вильямсу) Ретестовая надежность определялась для смешанной выбор­ ки учащихся от 3 до 12 класса (N = 256 человек). Был вычислен коэффициент корреляции Пирсона г = 0,60; он является статис­ тически значимым и характеризует корреляцию средней силы.

Корреляция между тестом дивергентного мышления и опрос­ ником творческих характеристик составляла ~ 0,71 (статистичес­ ки значима на уровне значимости 0,05).

Корреляция между данными теста дивергентного мышления и оценкой родителей составляла ~ 0,59, а между данными теста и оценкой учителей 0,67 (оба коэффициента статистически зна­ чимы на уровне значимости 0,05).

Объединенная оценка по первым двум тестам коррелирует с объединенной оценкой родитель/учитель на уровне ~ 0,74, что доказывает, что родители и учителя могут достоверно оценить творческие возможности детей.

Н О Р М А Т И В Н Ы Е Д А Н Н Ы Е И ИХ А Н А Л И З

(Российские данные)

5.1. ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ

В обследовании принимали участие дети в возрасте от 5 до 17 лет, проживающие в г. Санкт-Петербурге, г. Нарьян-Маре, г. Ря­ зани и Ленинградской области.

Обследование проводилось в 1997-99 годах.

Санкт-Петербург и Ленинградская область - 2071 детей, Нарьян-Мар - 326 детей, Рязань - 321 детей.

–  –  –

Объединенная выборка составляет 2628 детей.

5.2. НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ Д Л Я ТЕСТА

ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) М Ы Ш Л Е Н И Я

(часть I набора САР) Вильяме приводит нормативные данные в виде среднего арифметического и стандартного отклонения д л я о б о б щ е н н о й выборки от 8 до 17 лет, без возрастного разграничения.

Мы решили провести возрастные разграничения и привести возрастные градации.

Были получены нормативные данные для следующих возра­ стных групп:

5-7 лет, 8-12 лет, 13-17 лет

–  –  –

5.3. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ

ТВОРЧЕСКОГО М Ы Ш Л Е Н И Я

Проанализируем возрастные изменения различных показате­ л е й творческого мышления (см. таблицу 2 и рис. 2-3 для средних значений, а также таблицу 3 и рис. 4 - для стандартных отклоне­ н и й). Достоверность различий оценивалась с п о м о щ ь ю t-критерия Стьюдента.

Рассматривая полученные данные можно отметить, что по факторам Беглость и Гибкость наблюдается небольшое падение, а по фактору Оригинальность - незначительный рост показате­ лей с увеличением возраста детей. Но это изменение можно счи­ тать только качественным, при строгом анализе различия между показателями недостоверны. То есть можно сделать вывод, что с увеличением возраста детей от 5 до 17 лет, данные по факторам Беглость, Гибкость и Оригинальность имеют приблизительно один и тот же уровень, что свидетельствует о том, что нет График средних значений для различных показателей по тесту творческого мышления САР

–  –  –

возрастных изменений по количеству идей, разнообразию кате­ горий и изображению рисунка в разных местах внутри заданного пространства, т. е. нет прироста по этим показателям с возрастом.

Эти данные, кажущиеся на первый взгляд парадоксальными, хорошо согласуются с данными, полученными с помощью образ­ ной батареи тестов Творческого мышления Торренса , где на­ блюдается аналогичная закономерность - показатели по факторам образного творческого мышления имеют приблизительно одина­ ковые уровневые характеристики в возрастном диапазоне от 5 до 17 лет (нет их роста с ростом возраста). Следует отметить, что некото­ рые факторы оценки креативности у Торренса и Вильямса совпада­ ют, а некоторые отличаются.

По разработанности, с увеличением возраста увеличивается среднее значение по этому фактору (t-критерий Стьюдента, раз­ личия достоверны на 0,01 уровне значимости).

Это свидетельствует о том, что с увеличением возраста увели­ чивается асимметричность и сложность рисунков детей, что свя­ зано с уровнем креативности.

По названию: средний сырой балл увеличивается с увеличени­ ем возраста, что может свидетельствовать о развитии с возрастом вербального компонента, о развитии речи, увеличении словарно­ го запаса, умении образно выражать скрытый смысл рисунка с по­ мощью слов (различия статистически значимы на 0,01 уровне).

По общему суммарному показателю творческого мышления также наблюдается рост с возрастом (различия статистически значимы), т. е. наблюдается увеличение суммарного показателя при изменении возраста от.,5 до 17 лет (данное увеличение проис­ ходит за счет разработанности-асимметрии и названия).

5.4. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

РОССИЙСКИХ И АМЕРИКАНСКИХ ДАННЫХ

В таблице № 2 помимо российских данных в последнем столбце представлены также средние значения для различных факторов творческого мышления, а в таблице № 3 - стандарт­ ные отклонения - для объединенной американской выборки де­ тей 8-17 лет.

Т. е. наши дети несколько превосходят американских по ко­ личеству рисунков, их разнообразию (смена различных катего­ рий от рисунка к рисунку) и по использованию различных частей предоставленного для рисунков пространства (как внутри, так и снаружи стимульной фигуры). Американские школьники су­ щественно превосходят наших по асимметрии рисунков и твор­ ческому использованию языка - вербального средства для отоб­ ражения сути образного задания.

5.5. НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ ДЛЯ ОПРОСНИКА

ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК (I I)

И Ш К А Л Ы ВИЛЬЯМСА (I I I) В таблице 4 приведены нормативные данные для опросника личностных творческих характеристик (тест II С А Р) и шкалы Ви­ льямса - (для родителей и учителей) (тест I I I С А Р).

–  –  –

Рассмотрим данные таблицы 4. Как уже отмечалось ранее, мы рекомендуем проводить опросник личностных творческих харак­ теристик (I I) приблизительно с 5 класса школы, т. е. с 10-11 лет.

Ш к а л у Вильямса (I I I) родители и педагоги могут заполнить для более широкого возрастного диапазона - для детей от 5-17 лет.

Данные таблицы 4 для опросника личностных характеристик были получены на выборке детей от 11 до 16 лет (N=356 чел.).

Как правило, шкалу заполняли и родители, и два-три учителя или воспитателя.

У Вильямса приводятся обобщенные данные для родителей и учителей (по шкале Вильямса). Мы приводим данные для родите­ лей и учителей отдельно, т. к. ранее была выдвинута гипотеза, о том, что эти показатели отличаются друг от друга, что и было подтвержде­ но (см. таблицу 4).

Сравнивая российские и американские данные по опроснику личностных характеристик можно отметить, что по всем факторам:

Любознательность, Сложность, Склонность к риску и Суммарный балл российские средние показатели выше американских, за ис­ ключением показателей за Воображение, где выше американские данные (различия статистически значимы, t-критерий Стьюдента).

Хотя различия и значимы, но на наш взгляд, с учетом различных ви­ дов погрешностей можно предположить, что различия не столь су­ щественны по абсолютной величине, и, в общем, самооценочные данные российских и американских детей близки. Однако следует отметить, что по данным таблицы, российские дети выше оценива­ ют свои творческие личностные характеристики, чем американские дети (кроме Воображения).

Показатели стандартных отклонений для всех факторов выше для американской выборки, что характеризует больший разброс мнений детей в данной выборке.

ШКАЛА ВИЛЬЯМСА

В таблице 4 приведены средние и стандартные отклонения.

При сравнении мнений педагогов и родителей нужно отме­ тить, что средние показатели родителей значительно выше пока­ зателей учителей, а стандартное отклонение родителей ниже стандартного отклонения учителей. Это означает, что родители в целом выше оценивают творческие возможности своих детей по сравнению с учителями и в своей оценке они более однородны, т. е. мнения их менее дифференцированы.

Из данных табл. 4 видно, что показатели наших учителей поч­ ти совпадают с американскими, объединенными для родителей и учителей (и М, и а).

5.6. О Б Ъ Е Д И Н Е Н Н Ы Е Н О Р М А Т И В Н Ы Е Д А Н Н Ы Е.

М А Т Р И Ц Ы ТВОРЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК.

–  –  –

Проанализируем приведенные примеры. В нашем случае для наглядности данные двух примеров изображены на одной схеме.

На схеме приведены шкалы для некоторых видов стандарт­ ных баллов: z-баллы (М = 0, а = 1),Т-баллы (М = 5 0, а =10) и про­ центильные ранги. В случае необходимости исследователь может добавить к схеме необходимые ему другие виды стандартных бал­ лов. Далее на схеме представлены взвешенные сырые баллы для всех факторов и суммарных баллов креативных тестов. Схема со­ ставлена в соответствии с нормативными данными, полученны­ ми для объединенной выборки испытуемых.

Как известно, за норму обычно принимают интервал тесто­ вых показателей от М - 1о до М + 1а, норма выделена на схеме, в z-баллах этот интервал составляет от -1 до + 1, на шкале процентильных рангов этот интервал составляет от 16 до 84.

Для анализа индивидуальных данных каждого ребенка следует поместить его показатели на схему (данные каждого ребенка на отдельную схему - отдельный лист), затем соединить точки с по­ мощью отрезков, в результате получим индивидуальный струк­ турный профиль креативных характеристик.

Рассмотрим два вышеприведенных примера.

ssо. сСС

Пример 1. - Шкуд С.

(на схеме данные обозначены - ).

Структурный профиль умеренно-неоднородный - есть пока­ затели как в норме, так и много выше нормы.

Показатели творческого мышления:

Беглость - умеренно-высокая норма, показатель выше сред­ него.

Гибкость - умеренно-высокая норма, выше среднего.

Оригинальность - высокая норма, выше среднего.

Разработанность - много выше нормы, этот показатель соот­ ветствует 98 процентильному рангу, т. е. показатель ребенка выше показателей 98 процентов детей выборки стандартизации.

Название - выше нормы, соответствующий z-балл - 1,25, процентильный ранг - 89.

Общий суммарный показатель по тесту творческого мышле­ ния выше нормы, соответствующий ему z-балл - 1,5, процен­ тильный ранг - 93, т. е. показатель ребенка выше общих показа­ телей 93% и ниже 7% детей в выборке стандартизации.

В целом, по тесту творческого мышления можно отметить, что все показатели или выше нормы или отвечают высокой нор­ ме. Самое высокое значение связано с Разработанностью, т. е.

асимметрией - сложностью рисунка, также очень высок общий показатель.

Опросник личностных характеристик (самооценка).

Опросник направлен на оценку уровневых характеристик личности, связанных с творческими способностями.

Любознательность - умеренно-высокая норма, выше сред­ него.

Воображение - выше нормы, - 91 процентильный ранг.

Сложность - выше нормы - 89 процентильный ранг.

Рискованность выше нормы - 93 процентильный ранг.

Общий суммарный показатель по опроснику равен 87, дан­ ные выше нормы, соответствуют z ~ 1,25, процентильный ранг = 88, т. е. показатель ребенка выше 88% процентов показателей де­ тей в выборке стандартизации.

Шкала Вильямса Родители оценивают творческие возможности своего ребенка очень высоко - показатель много выше нормы, соответствует zбаллу = + 2, или 98 процентильному рангу.

Экспертная оценка педагогов соответствует верхней границе нормы, выше среднего, соответствует z-баллу + 1, процентильно­ му рангу = 84.

Обобщая вышеописанное, можно отметить, что все креатив­ ные показатели Шкуд С. или выше нормы, или в пределах высо­ кой нормы, все выше среднего. Общий показатель по тесту твор­ ческого мышления имеет приблизительно тот же порядок, что и общий показатель по опроснику личностных характеристик, т. е. они соответствуют друг другу, как показатели творческого мышления, так и личностные проявления ребенка отмечают его высокий творческий потенциал. Мнение родителей о нем также выше нормы, причем экспертная оценка родителей превышает показатели первых двух тестов, т. е. можно отметить, что, хотя в целом родители достаточно объективно оценивают высокие возможности ребенка, но их оценка несколько завышена.

Экспертная оценка педагогов, в целом объективна - верхний край нормы, но, тем не менее, она несколько занижена, ребенок имеет более высокий творческий потенциал.

Пример 2. Иванова Юлия (см.

рис.7) Творческое мышление: все факторы, кроме Названия соот­ ветствуют невысокой норме, ниже среднего; показатель фактора Название - ниже нормы, процентильный ранг - 11.

Все показатели, полученные по опроснику личностных твор­ ческих характеристик, соответствуют низкой норме (23 процен­ тильный ранг), ниже среднего. Эти показатели тесно коррелиру­ ют с показателями теста творческого мышления и свидетельству­ ют об адекватной оценке своих творческих возможностей со стороны Ивановой Ю.

Экспертная оценка по шкале Вильямса педагогами имеет 31 процентильный ранг, соответствует невысокой норме и прекрас­ но согласуется с данными двух предыдущих тестов, что также свидетельствует об адекватной оценке творческих проявлений девочки педагогами. Экспертная оценка творческих проявлений девочки ее родителями находится в середине нормы (50 процен­ тильный ранг).

В данном случае показатели всех трех тестов соответствуют не­ высокой норме, (кроме показателя Название, который ниже нор­ мы), хорошо согласуются между собой, за исключением оценки родителей, которая несколько завышена, родители переоценива­ ют возможности своего ребенка. Структурный профиль креатив­ ных характеристик Ивановой Ю. - однородный.

Хотелось бы сделать несколько замечаний в связи с анализом сырых данных.

Было бы корректнее перевести сырые баллы в стандартные баллы по каждому фактору, а уже затем переходить к получению общего стандартного показателя.

В данном случае мы используем алгоритм расчетов, предло­ женный автором теста, для того, чтобы можно было проводить сравнение данных детей разных стран.

Желающие могут самостоятельно осуществить переход от сы­ рых к стандартным баллам по отдельным и общим факторам, ис­ пользуя данные для М и а, приведенные в таблицах № 2,3,4.

НАДЕЖНОСТЬ. ВАЛИДНОСТЬ

(Российские данные) НАДЕЖНОСТЬ Ретестовая надежность определялась на выборке 101 человек (14-16 лет) с интервалом три месяца - коэффициент ранговой корреляции Спирмена 0,75. Для второй выборки (93 человека, 12-15 лет) с интервалом 1 год, Коэффициент корреляции 0,70.

Корреляция между данными различных экспертов-психоло­ гов, оценивающих результаты тестов, составляет ~ 0,81-0,91.

ВАЛИДНОСТЬ Рассмотрим корреляции, полученные на различных выборках для всех трех тестов, входящих в набор креативных тестов Виль­ ямса. Будем исследовать как корреляции между различными факторами внутри каждого теста, так и взаимные корреляции между разными тестами.

ТЕСТ ТВОРЧЕСКОГО М Ы Ш Л Е Н И Я (I)

Взаимокореляции между различными факторами теста.

Чаще всего мы рассчитывали коэффициенты ранговой корре­ ляции Спирмена (иногда коэффициенты произведения момен­ тов Пирсона г).

Коэффициенты корреляции между различными факторами и суммарным показателем теста имели следующие значения: (вы­ борки: N=65 человек (12-13 лет); N =90 человек (13-15 лет);

N =33 человека (15-16лет); N=100 человек (5-7 л е т)).

Беглость и суммарный (X) показатель 0,30-0,70 Гибкость и I 0,31-0,81 Оригинальность и. X 0,57-0,90 Разработанность и Е 0,58-0,91 Название и X 0,33-0,80 Из полученных данных можно сделать вывод, что сильная корреляция наблюдается между суммарным показателем и Ори­ гинальностью, между X и Разработанностью. Наиболее низ­ кая - между Беглостью и суммарным показателем (что может объясняться низкой дискриминативностью показателей детей по данному фактору, т. к. большинство детей успевает изобра­ зить от 9-11 рисунков - с л и ш к о м мал разброс данных по этому фактору). В целом, все корреляции значимы, от умеренных до сильных.

Корреляции различных факторов (Б, Г, О, Р, Н) друг с другом попарно составляют от 0,25 до 0,75.

–  –  –

ШКАЛА ВИЛЬЯМСА (I I I) По данной шкале родители и различные педагоги оценивали творческие проявления детей.

Корреляция между экспертными оценками трех разных педа­ гогов, попарно: (ранговая корреляция Спирмена N = 8 5 человек, 15-16 л е т) составляла 0,65-0,74.

Корреляция между экспертными оценками родителей и педа­ гогов 0,41.

Теперь сопоставим данные трех различных тестов между собой.

Корреляция между различными факторами I теста (творчес­ кое мышление) и II теста (опросника личностных характеристик) составляет от 0,40-0,58 (т. е. средняя).

Корреляция между суммарным показателем I теста (творчес­ кое мышление) и экспертной оценкой родителей (шкала Вильямс а - Ш) составляет 0,41, а с экспертной оценкой педагогов (шкала В и л ь я м с а - Ш) составляет 0,53, т. е. корреляция средняя по силе.

Корреляция между суммарным показателем II теста (самооцен­ ка детьми своих творческих личностных качеств и показателем III теста - экспертной оценкой их творческих возможностей родите­ лями - составляет 0,44, а с экспертной оценкой учителей 0,55 (уме­ ренная положительная корреляция).

Были изучены возможные связи креативных показателей с другими характеристиками.

Корреляция между суммарным показателем теста I (творческое мышление) с некоторыми личностными чертами детей, а именно:

тревожностью, импульсивностью и агрессивностью оказалась не­ значимой (100 человек, 5-7 л е т).

Корреляция между уровнем креативности (I тест), самооценкой креативности (I I тест) и показателями интеллектуальной лабильно­ сти (методика Козловой) незначима (65 человек, 12-13 лет).

Была выдвинута гипотеза о более высоком уровне креативнос­ ти лиц с ярко выраженным «правополушарным профилем».

На примере выборки учеников гимназии 12-13 лет (65 человек) была получена связь между показателями креативности - тест творческого мышления (I) и самооценка творческих личностных характеристик (I I) с типом функциональной межполушарной асимметрии-корреляции оказались незначимы. Возможно, что в формировании креативности и творческой деятельности веду­ щую роль играет парная работа обоих полушарий головного мозга.

Корреляция между суммарным показателем теста творческо­ го мышления (I) и школьной успешностью (средний школьный б а л л) незначима.

Корреляция между суммарным показателем теста творческо­ го мышления С А Р и экспертными оценками творческих лично­ стных черт детей, выполненных педагогами (три учителя) с помо­ щью опросника Рензулли находится в пределах 0,41-0,64.

Был также проведен корреляционный анализ по изучению возможных связей факторов теста творческого мышления С А Р (I) и данных личностного опросника Кеттелла (12 факторов).

Были получены значимые, но слабые корреляции всех креа­ тивных факторов только с тремя факторами теста Кеттелла.

Коэффициенты корреляции были равны:

Креативные факторы и фактор В (высокий-низкий интел­ лект) 0,35;

Креативные факторы и фактор F (бодрость, беспечностьозабоченность) 0,30;

Креативные факторы и фактор Н (смелость-робость) 0,25;

Корреляции с остальными факторами теста Кеттелла незна­ чимы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ После проведенной адаптации мы пришли к выводу, что на­ бор креативных тестов Вильямса является надежным и валидным психодиагностическим инструментом, направленным на изуче­ ние различных креативных характеристик детей и подростков от 5 до 17 лет.

Тесты предназначены для психологов, а также для педагогов и социальных работников, которые могут использовать тест по­ сле соответствующего обучения.

Тесты не требуют длительного времени для их проведения и обработки результатов. Позволяют сопоставить показатели творческого мышления с самооценкой детьми своих личностных черт, связанных с креативностью, а также с экспертной оценкой родителями и педагогами творческих проявлений детей.

Хотелось бы выразить благодарность тем, кто участвовал в адаптации данных тестов: их добросовестный и творческий под­ ход весьма помогли в работе. Огромный вклад в работу внесли: Головчанская В. В., Шенберг Л. С, Бешкарева О. Т., Бокий Т. А., Тимофеева Ю. А., Склярова Т. В., Сизова О. Б., Цветова С. А., Со­ рокина Н. В., Соколова И. Н., Миронова И. В., Орлова Е. В.

(г. Рязань).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Креативные тесты Вильямса, несомненно, могут быть исполь­ зованы и для оценки творческих способностей взрослых людей.

Получение соответствующих нормативных данных - дело ближай­ шего будущего. В настоящее время предлагаю вам возможность посмотреть и почувствовать, как выполняют тесты состоявшиеся творческие личности. Четыре тестовые тетради, представленные далее, заполнены известными петербургскими художниками, чьи работы представлены в различных художественных галереях в на­ шей стране и зарубежом: Ю. И. Галецким, Т. А. Захаровой, Е. М. Ге­ расимовым. Многие работы этих художников выставлены в галерее Г. Михайлова на Литейном проспекте в г. Санкт-Петербурге. Г. Ми­ хайлов - известный в России человек, тонкий ценитель живописи, меценат, основатель художественных галерей в нашей стране и в Германии. В течение многих лет он открывал новых художников, помогал им реализовать творческий потенциал.

Следующая тестовая тетрадь заполнена В. Н. Груздевым, из­ вестным художником и писателем, теоретиком искусства, изуча­ ющим психологию визуального восприятия и теорию цвета.

Завершают приложение тесты, выполненные широко извест­ ным художником Александром Флоренским, членом товарище­ ства художников «Митьки».

Выражаю всем, кто принимал участие в создании этого ори­ гинального и, несомненно, нужного приложения, мою глубокую и искреннюю признательнось.

8L; СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Williams F. Е. Creativity Assessment Packet (CAP).

D.O.K. Publishers. Inc. Buffalo. New York 14214, 1980.

2. Williams F. E. Classrooms ideas for encouraging thinking and feel­ ing. D.O.K. Publishers. Buffalo. N.Y., 1969.

3. Williams F. E. Teachers without fear. D.O.K. Publishers. Buffalo.

4. Williams F. E. Performance levels of a school program survey.

D.O.K. Publishers. Buffalo. N.Y., 1979.

5. Туник E. E. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПб У П М, 1997.

6. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креа­ тивные тесты. СПб.: СПб У П М, 1997.

Основанной на членстве научной творческой общественной организацией, в сост...»

« которые блокируют реализацию материнского потенциала. В исследовании бесплодие рассматривается как кризисная ситуация в жизни женщины, ее...»

«Защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опека и попечительство в отношении несовершеннолетних. В рамках реализации комплексных мер по улучшению демографической ситуации в России Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Рос...»

Педагогика и психология 8. Напалков С. В. О гуманитарном значении Web-квест технологии в обучении математике // Гуманитарные традиции математического образования в России: сб. ст. участников Вс...»

«Общая педагогика 43 самооценку детьми собственных результатов, фиксирующую адекватность оценивания своих способностей в сфере хореографического искусства. Для этого педагог-хореограф может использовать личностные опросники, тесты достижений, рисуночные тесты, социометрию. Как...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ по дисциплине (модулю) Инновационные технологии в животноводстве Код и направление под...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт педагогики и психологии детства МАТЕРИАЛЫ ДЛ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт психологии Кафедра социальной психологии, конфликтол...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Лившиц Рудольф Львович Livshits Rudolf Lvovich доктор философских наук, D.Phil., Professor, профессор, заведующий кафедрой философии Head of the Philosophy and Social и социально-политических дисциплин and Political Stu...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный педагогический университет" Е.В.Прямикова, Н.В.Ершова Теория и практика изучения обществознания в школе Учебно-методическое пособие Екатеринбург УДК 372.83 Б...»

«УДК 796.425 Фатьянов Игорь Александрович Fatyanov Igor Aleksandrovich кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, Assistant Professor, доцент кафедры теории и методики легкой атлетики Theory and Methodology of Athlet...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИ...» 2003.3. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-наДону: Феникс, 1997.4. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для сту...» Кокшетауского государственного университета им. Ш. Уалиханова, Республика...» пособие для общеобразоват. организаций / С. М. Саакян, В. Ф. Бутузов. - М. : Просвещение, 2015. - 240 с. : ил. - (...»